各位领导,学会的各位会员和各位老师,首先向大家问一声节日好!我们难得一聚,一年一度的学术年会大家聚一次,一年一度的秘书节大家又聚一次,使大家增加了很多了解,认识的机会。
今天学会领导安排我和大家做一点经验交流,其实不敢说,我自己在北京电子科技学院从事秘书教学已经有十几年的历史了,在这个过程中我主要承担这么几门课,第一门课是公文写作,第一门课是秘书学理论与秘书实务,第三门课是我们所特有的,毛泽东的写作艺术,第四门课是中国公务员制度。
毛泽东的写作艺术,这是很特殊的,我有一本个人著作,是我们院领导特别要求我开的这么一门全院的选修课。因为我们培养的对象是为党和政府培养公务员,特别到领导身边从事秘书工作,所以对党的领袖文献要特别熟悉。在这样一个背景下,我用十一年的时间写成了《毛泽东的写作艺术》这本著作。院领导决定开这门课,目的是给大家介绍毛泽东怎么写文章。
今天我想交流的一个题目,我是这样命题的:关键是让学生动起来。主要想跟大家讨论一下,运用“研究式教学法”的一些思考和体会。
大家在自己的工作当中都采用或者说创造许许多多的教学方法,这些教学方法我们列数一下很多,讲授、案例、情景、研究、任务驱动等等,很多种教学方式,比较传统的就是老师讲学生听,然而这种方式很显然已经不适合现在教学改革的形势要求,我们要想办法激发学生学习的自主性,让他能够在自我激发的过程中去探究知识,去增长能力,如何实现这样一个目标?我们很多老师也做了不少的探索,我想跟大家谈谈我在运用研究式教学方法当中的一些做法和我们教师自身的角色的设定。
什么叫研究式教学?我是这样理解的,研究式教学是指在教学活动中向学生交代学习任务,通过学生自主学习,掌握相关的知识与能力的一种教学方法。强调是要有任务,让他们自己去学习。在这样一个过程当中让学生掌握相关的知识和方法,我想这是对我们传统的讲授式教学方法的完善,也是对其他教学方法功能的一些补充,我们加强对学生实际能力的培养,就是在系统阐述学科知识的基础上注重实践的环节,通过教学方法的调整,调动学生参与教学的积极性,让学生由原来被动的接受知识转变为主动的摄取知识,探索知识,这是授人以渔的方法。
我们知道很多老师搞秘书学专业的教学,大家在自己的实践当中干了很多年,一门课讲了很多轮,如果我们按照既定某一种方法来讲,这对咱们来说再熟悉不过了,再容易不过了,轻车熟路。比如说一个老师讲礼仪的一套准则和方法,有的老师讲写作的一套方式方法。所谓轻车熟路,让同志们在这样一个过程中改变自己的方式是很冒险的,成功了当然得到了大家的欢迎,领导的认可,万一有失误,学生不买账,领导也不买账,弄的一塌糊涂。所以很多人比较容易循规蹈矩,怎样把自己的教学搞得更活一些,把教师从原来一个人讲大家听的状态当中解脱出来,把学生推到前台,这是我们要思考的问题。
正是出于对这样问题的思考,在这个过程中我们逐渐明确了我们要力争退到台后去,把台前的角色交给学生,这应该就是研究教学方法的初衷。
如何实施这种方法?我跟大家说说我的想法和做法。我们知道传道、授业、解惑是历史赋予我们的角色,而研究式的教学方法是我们在传道、授业、解惑过程当中的职责,这种职责不是单纯的做留声机,做一个宣讲人,我们要设法让学生在教学过程当中自主学习。
比如说我们讲写作的时候,很多老师都有同感,我们觉得公文写作太枯燥。你讲个规范,举一个例子,大家练,很多人这么干,有的学生觉得条条框框那么多,缺乏积极性,缺乏创造性,怎么样在现在这种状态下,让学生觉得不枯燥,很难,作为教师要干很多事情,我就是这么干的。
我刚才那个主题,关键是调动学生让他们动起来,我尝试采用这样一些方法和研究,跟启发式、讨论式、情景式方法比较而言,主导思想就是发挥学生的潜能,提供给学生更多的自主学习的机会,把一些教学内容下放,让他们去研究、思考,得出自己的结论,但是我们又不是大撒手,教师毕竟在教学过程中还要有一定的主导作用,学生是主体,我们是主导,要有一个主导的过程,这个过程体现在课下指导,把学生推到前台去,我们在课下引导学生。比如说学期初把自己的教学计划发给学生,我们这个学期研究问题有哪几个专题,我在教学的实施过程当中并不是今天要讲什么,明天讲什么,更多是让学生讲。我在课下干什么,比如说分析这段素材,比如说我们让学生起草一份中办电子科技学院关于建设学习性党组织的通知,给大家提供材料,一个是了解中共十七届四中全会的精神,要了解中央办公厅关于党的执政能力建设的意见,你去学习,学习完了以后结合中央的精神,结合中办的要求,结合电科院自身的特点构造这篇文章的框架,以小组为单位构造框架,这个框架一个人一个样子,首先保证每个人动起来,我们老师在跟他们讨论的过程当中肯定他们哪些地方做的好,哪些地方可能不够合理,这是给他一个框架,让他去设计。框架如果说经过我们跟学生讨论通过了,大家觉得几个人的框架再共同综合一份框架,大家分头起草,还是这份文件,拿出来这个通知以后再上会研究,这个过程大家看可能占两三次教学的单元,找一个典型,首先内容上比较有张力,内容比较丰富,让学生自己去学习,自己去研讨,课下我们指导他。当然学生们起草这个文件鉴于阅历、知识、结构等等方面会有这样那样的问题,我们千万要注意保护学生的积极性,其实我们已经能够在网上看到的文件就十全十美吗?也不一定,只不过我们是借鉴了一下,学生写的东西存在这样那样的问题,我们不要简单的拿中央文件跟他对比,这不行,那不行,这有一个成长的过程,这个过程当中要注意保护学生的积极性。
再比如说,我们要创造一种环境,我们的学生将来要参加各种会议,会议纪要的写作,会议简报的写作,会议记录的写作,会议的通知,会议的讲话稿的写作,这都是一系列的,我们研究式教学在这个环节上怎么落实。我办一次会,这个办会的过程大家可以按照办会规则提前交代任务,比如说这个环节是这么来干的,我在学习中给学生们交代,我们学期末到年底的时候要开一次全院优良学风建设总结表彰大会,这个会议我现在的教学班可能有70人,我让每一个人都有角色,让他们自己报名,设立几个组,文稿组、宣传组、会务组、后勤组,让这些七八十个学生每一个人必须有一个角色,很可能比如说文稿组的同学觉得这是一个锻炼,报的名比较多,我们适当的做一些微调,每一个人都有任务,带着角色去查阅相关资料,怎么起草文稿,怎么做会议服务,做这样知识的储备。这种信息的储备以后水到渠成了,我们要开这次会,主持词让学生写,选学生主持,选学生作院长、作书记,作代表发言的人,完完全全模拟一次非常正式的会议。由于我们搞这种活动学院领导非常赞许,所以我那个课堂曾经把学院7位领导同时请过来,他们坐在第一排,15位处长都在,他们要观摩一下学生办的会到底怎么样。
我们在课下干什么?帮助他调理一下比如说党委书记的讲话跟院长的讲话区别在哪里,否则他们容易撞车,让他们体会一下,以往的党组书记的文件,书记这么讲,那么院长怎么讲,让他们比较一下差别,不能讲来讲去都讲一样的,学生代表怎么讲,什么口吻,教师代表又是什么口吻,我们在课下帮助他们调整。
正式大会有礼仪人员,主持人,会场工作人员,工作席,嘉宾席,观众席,全部就位,我们要全程录像,留下这一次教学活动的完整资料。在这个过程之前给学生交代任务,文稿组完成主持词、领导讲话、会议通知等等,没有经过锻炼的学生显然漏掉一个环节,我们可以让其他同学,比如说必须做会议记录,必须写会议纪要,必须写会议简报等等,文稿的服务在整个办学当中强调比较多,我们用这样一次会议的方式让大家会下研究、讨论、交流,通过开会的方式综合反映这次会议的成果,已经进行过两次了,学生们普遍认为收获甚多,跟我们单纯讲办会怎么办,什么流程,需要哪些工作,现在他不是观众,他是主体,所以这样的方式还是行之有效的,在课下去研究问题,这是我们实施的情况。
现在这个学期正在做应用写作实训,借用校内的行政资源,我有一个辅导团队,我是总教练,每一位老师负责几个组,大概五六个人一个组,我们十几个老师,两三个组学生课上听我的课,涉及到共性的问题我来讲,课下研究性内容到老师那里去,由老师负责他们课下辅导。我们这些老师有的是宣传处处长,院办的主任、副主任,人事处处长、系里的组织部书记,他们都有比较好的文字功底。为了保持工作的一致性,我先辅导他们,对于我们规定性的文章、文种必须按照统一的素材要求,还有选择性的内容,让各个老师结合自己工作的特点安排,我认为这样一种研究,这样一种激发学生课下活动,课上积极参与的方式见了很大的成效,学生们完成自己的一轮教学课程工作以后,纷纷向院报投稿。我们有院报,学生们纷纷把自己的感受、学习的体会,有的写成论文,有的写成总结,报社的领导和报社的记者编辑们非常高兴,觉得这是真实的东西,不是像有一些学生写一些无病呻吟的那种文章,这就把学校的资源用活了。
在这个过程里我们教师的职责相当重要,我想谈谈我对教师角色的设计。研究式的教学对于学生而言主要带着问题来学习的,由被动的听讲转为主动的求知,并且准备接受老师、学生在课堂上的讨论。一个学生发言汇报以后大家要交流的,可能对你的问题提出批评,提出讨论,你这样做合理不合理,每个学生比较紧张,这个就是因为他事前准备的充分,还是有一定的压力,就是把压力交给学生,让他带着问题去思考、研究,没有让他们觉得学习那么轻松,现在有的人觉得学习很轻松,很好玩,好玩或者快乐的教学不是目的,真正通过学习提高了本事,增长了才干,通过深入的研究掌握了本事才是重要的。
学生们上台展示自己研究成果的时候老师该干什么,我给我们老师的定位是这样,研究式的教学实践让我们感觉到课堂应该是交流信息和交流知识的场所,而不是老师的学术报告会,所以这样特别要强调学生的互动,让学生参与,教学的双方通过交流实现互交互学。其实我们老师有很多短处,过去说给学生一碗水你得有一桶水,现在大家扪心自问,你上台的时候你真的有一桶水吗?学生只有一碗水吗?远远不是,甚至根本不是,很多学生比我们强,比如说信息获取和掌握,全班汇集起来,你不如学生,他们的眼界、视野,思维的敏捷,那我们怎么样也比不过他们。所以我们既要当老师也要当学生,互动互学,更何况在信息时代学生们获取知识的途径跟老师几乎没有什么差别,所以很多学科领域里很多学生上你这个课之前先在网上自学了,然后带着问题考验你,看你讲的怎么样,看你和名校名师讲的差距在哪里,是带着挑剔的眼光来听你的课,所以对于我们来说压力也很大。运用研究式的教学有助于让学生活动起来,但是不是说老师们就大撒手了。对于我们所教授的实践性比较强的学科来说,由于学生的经验和阅历受到一定的局限,特别他们对机关工作的各种公文起草的经验的积累和对机关工作的理解,毕竟有很多的差距,所以我们要发挥教师在这个方面外在的辅助、引导,纠偏的作用,可以把教学活动形象的比喻成教学是师生合演的一出戏,应该调动双方的积极性才能演好。我们采用的研究式教学方式更是如此,这台戏里教与学双方形成合力,教师的主导地位与学生主体地位并没有矛盾。有的人说学生成为主体老师好像很被动,其实我们没有矛盾,教学过程当中教师既要当导演,指导学生学习,又要当演员,跟学生参与共同教学,还要当服务员,做学生求学过程中的铺路石、引导员和助推器,还要经常当学生,从学生那里收获知识,得到启发。
对于教学改革实践每一个老师都有自己的一些做法,我上述的体会或者感受仅代表个人,说不上多深刻,主要就是想突出激发学生的主动性,千万不要成为被动的接收器。
谢谢各位!